ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: Marcos Márquez FECHA
NACIMIENTO:
CURSO:
4º
ETAPA:
Primaria
CEIP
LOCALIDAD:
PROFESOR/A
TUTOR/A:
, se
plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el
alumno/a con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)
Se
plantea una adaptación curricular no significativa ya que el
alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad
demasiado importante.
La
adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y la organización pero no afecta a los
contenidos ni a los criterios de evaluación.
Los
contenidos , criterios de evaluación y competencias clave que aquí aparecen
corresponden a la unidad didáctica integrada que hemos realizado.
Los
contenidos y criterios de evaluación serán los correspondientes a 4º de
Educación Primaria en cada una de las áreas.
Concreción curricular
|
Contenidos
|
Criterios
evaluación
|
C. Clave
|
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo
participación, exposición clara organización del discurso, escucha, respeto
al turno de palabra respeto por los sentimientos, experiencias, ideas
opiniones de los demás
|
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
o espontáneas, respetando las normas de comunicación, turno de palabra,
organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás
|
CCL
CSCV
|
Comprensión y
expresión de mensajes verbales y no verbales
|
Integrar y reconocer
l a información verbal y no verbal de los discursos orales.
|
CCL CSCV
|
Producción de textos
para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
|
Favorecer a través
del lenguaje la formación de un pensamiento critico
|
CCL CSCV
|
Uso de las TICS para
la presentación de producciones propias
|
Utilizar las TIC de modo efectivo y eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
|
CCL CD
|
Aceptación de las diferencias individuales como
respeto por la propia realidad corporal y la de los demás
|
Valorar, aceptar y
respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica..
|
C. Cultural y
Artíst.
|
Estrategia de resolución de problemas.
|
Opinar coherentemente
con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas participando
en debates y aceptando las opiniones de los demás.
|
CSCV
CIEE.
|
Participación, valoración y apreciación de las
habilidades tanto de uno mismo como por los demás
|
Participar con
interés desarrollando la iniciativa individual y el hábito de trabajo en
equipo, aceptando normas y reglas que previamente se establezcan con
responsabilidad
|
CSCV
CPAA
|
Temporalización: La unidad
didáctica integrada se realizara durante todo el segundo trimestre, aunque esta
adaptación en lo referido a la metodología se aplicará a todo el curso escolar.
Programa TDAH Trainer que se utilizara los 10 primeros minutos al comenzar la clase todos los días.
Metodología: En la adaptación se
marcan las pautas a seguir en la metodología con esta alumno en concreto.
Valoración de
lo aprendido
|
Indicadores/Niveles de
logro
|
1
|
2
|
3
|
|
Participa
activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema
|
No participa en la
conversación.
|
Participa algunas veces haciendo algún
comentrio.
|
Participa siempre que es oportuno contestando
preguntas y haciendo comentarios sobre el tema.
|
Expresa por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
|
No expresa por escrito opiniones , ni reflexiones.
|
expresa por escrito opiniones y reflexiones
pero no las argumenta
|
Expresa por escrito opiniones, reflexiones y
valoraciones bien argumentadas.
|
Utiliza internet y las TIC para la
realización de tareas diversas propuestas en el aula
|
No usa las
nuevas tecnologías para la realización de tareas propuestas
|
Algunas veces utiliza las TIC para la
realización de tareas
|
Usa con eficacia las TIC para la realización
de tareas diversas propuestas en el aula
|
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
escribir, presentar textos y buscar información
|
No usa las nuevas tecnologías ni
para escribir ni para buscar información
|
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
escribir, presentar textos y pero no sabe
buscar información
|
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
escribir, presentar textos y buscar información
|
Construye composiciones grupales sencillas
en interacción con los compañeros /as
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales.
|
No Construye
composiciones grupales sencillas en interacción con los compañeros /as utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales
|
Construye composiciones grupales sencillas pero no interacción con los compañeros /as utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales
|
Construye composiciones grupales sencillas
en interacción con los compañeros /as
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales
|
Desarrolla estrategias de resolución de
conflictos en los juegos y muestra buena disposición para solucionarlos
|
No Desarrolla
estrategias de resolución de conflictos en los juegos y ni muestra buena disposición para
solucionarlos
|
Desarrolla estrategias de resolución de
conflictos en los juegos y no muestra
buena disposición para solucionarlos
|
Desarrolla estrategias de resolución de
conflictos en los juegos y muestra buena disposición para solucionarlos
|
Realiza
y colabora
en
el montaje final
con todas las producciones expresivas
grupales por la paz
|
No realiza ni colabora en el montaje final
de las expresiones grupales por la paz
|
Realiza
alguna
Producción expresiva pero
no colabora en
el montaje .
|
Realiza
producciones artísticas y colabora en
las producciones expresivas grupales por
la paz.
|
Instrumentos de
información:
· Registro de observación directa
· Grabaciones
realizadas.
· La rúbrica.
· Cuaderno
de notas
del maestro.
· Las siluetas
· Cuaderno del alumno.
El muro en Pattlet
|
1-VALORACIÓN
DEL ALUMNO/A
Alumno de 4 º de EP
diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que
presenta las siguientes características:
■
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
∙
Movimiento
excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado,
se va de un sitio a otro dando saltos,..
∙
Falta
de respeto al compañero.
∙
Habla
excesivamente.
∙
Impulsividad:
Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber
terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,..
∙
Desobediencia.
■
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
∙
Incumplimiento
de normas.
∙
Dificultad
para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
∙
Falta
de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
∙
Baja
tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
■
CONDUCTAS
DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de
atención:
∙
Se
distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
∙
No
presta atención suficiente a los detalles.
∙
Dificultad
para permanecer atento en juegos o tareas.
∙
No
escucha cuando le hablan.
∙
No
escucha todo lo que se le dice.
∙
Falta
de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
∙
Necesita
contacto visual para escuchar adecuadamente.
∙
Necesita
que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad
para organizar
∙
Es
desordenado.
∙
Incapaz
de seguir con orden los pasos de una tarea.
∙
Es
olvidadizo.
∙
No
encuentra tareas que haya realizado.
∙
Pierde
los materiales.
∙
No
tiene los materiales que necesita.
Dificultad
para planificar
∙
Dificultad
para anticipar.
No finaliza
las tareas; abandona pronto.
PAUTAS A SEGUIR EN LA METODOLOGÍA
DÉFICIT DE ATENCIÓN,CONTROL ESTIMULAR...
CONTROL
ESTIMULAR
x❑ Efectuar cambios
en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.
x❑ Situar al
niño cerca del profesor.
x❑ Eliminar
materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas
propuestas.
x❑ Asegúrese
de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar
la tarea antes de comenzarla.
Con
frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y
necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes
orientaciones:
❑ Reprogramar
las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad de atención.
❑ Proponer en
un principio tareas académicas de fácil resolución.
❑ Fraccionar
el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10
ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios,
corregir y reforzar)
❑ Dar un tiempo
extra.
❑ Seleccionar
las tareas eliminando aquellas menos importantes.
❑ Reforzar
por terminar el trabajo estableciendo un sistema de
economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
❑ Llevar una
tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
❑ Retirar el
programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
❑ Reducir progresivamente
el refuerzo.
❑ Reforzar en
un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la
calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
❑ Reforzar a aquellos
alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
❑ Permitir
que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que
requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
❑ Evitar
poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
❑ Reforzar
con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
❑ Realizar anotaciones
positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o enviar
notas a casa.
❑ Planificar
tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
❑ Asignar pequeñas
cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
❑ Facilitar un
registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado
de manera independiente.
❑ Acordar con
el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la
tarea en lugar de llamarle la atención en público.
❑ Preparar de
antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea:
Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que
ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener
la conducta a lo largo del tiempo.
❑ Comunicar claramente
la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar
un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es
solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.
❑ Especificar claramente
qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de
comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
ORGANIZACIÓN
Y PLANIFICACIÓN
La
desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit
de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad
para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer
itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
❑ Enseñar a simplificar
la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más
manejable
o
Ejemplo
de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:
(a)
copiarla en la agenda de forma precisa.
(b)
encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c)
planificar el tiempo para hacerla.
(d)
hacerla.
(e) colocarla
en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f)
entregarla en la escuela.
❑ Utilizar listas de
cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato
debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
❑ Utilizar
las agendas u horarios para planificar actividades.
❑ Ayudar a
los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones
y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y
aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
❑ Utilizar
envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos
con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en
sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación
usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general
de la organización.
❑ Utilizar
contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo”
las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de
privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.
❑ Permitir
espacio para tomar decisiones:Los niños desorganizados son
frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no
pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No
hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después.
La organización requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y
procedimientos.
❑ Ofrecer
Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a
dar una estructura externa.
Dar reglas
claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer
recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al
alumno qué se espera de él.
Anunciar
con tiempo los cambios que se avecinan
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE
❑
Hacerle participar en la explicación, sujetando material,
repartiéndolo, etc.
❑
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al
ver que controla las respuestas.
❑
Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado
escuchando”.
❑
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando
veamos que está perdiendo el hilo.
❑
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a
todos.
❑
Concederle un punto por cada explicación en la que haya
atendido y participado con interés.
❑
Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy
contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las
explicaciones”
❑
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en
clase
HIPERACTIVIDAD
❑ Permitir
movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada
vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto,
pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya
a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad
de tipo motor y sea controlada.
❑ Permitir
que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas.
Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de
manera inapropiada.
❑ Poner menos
cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se
levante de manera “legal”.
❑ Ignorar los movimientos excesivos o más
incontrolados.
❑ Evitar que
los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean
reforzados.
❑ Reforzar al alumno cuando
está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.
SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO TERMINADA
❑
Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede
acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se
levanta la mano)
❑
Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos
totalmente.
❑
Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y
acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.
❑
Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo
positivo”
❑
No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle
atención en un momento inadecuado.
❑
Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras
seguimos explicando.
❑
No le diremos nada mientras lo sacamos.
❑
Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que
entre y le explique lo que estamos haciendo.
❑
Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo,
nos interesaremos discretamente por su tarea.
MOTIVACIÓN
❑ Proporcionarle
experiencias de éxito.
❑ Utilizar
una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y
la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos
mismos discutan las posibles respuestas,…
❑ Dividir la
actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se
corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente
se le pide que continúe con la segunda parte.
❑ Comentar
con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está
realizando por lograr terminar sus actividades.
❑
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser
útil proporcionarle una
na de
ellas.
❑ Proporcionar
en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda
realizar el trabajo con la suficiente calidad.
❑ A medida
que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar
la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el
reforzamiento.
❑ Asegúrese
de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas
en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales
(ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma
de hacer eso podría ser…”).
❑ Cuando un
alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no
se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la
pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño
quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo
aludiendo a su distracción.
❑ Evitar que su
autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
❑ Antes de
hacer nada digo lo que veo
❑ ¿Qué es lo
que tengo que hacer?
❑ ¿Cómo lo
voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de
matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).
❑ Tengo que
estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…).
❑ Ahora ya
puedo hacerlo
❑ ¿Me ha
salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso
para ver en qué paso me he equivocado.
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
❑ Utilización
de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en
la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los
mismos.
❑ Conocer y
seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían
colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de
que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo
momento.
1.
Leer
el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de
información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.
2.
Comprender
qué es o qué nos preguntan.
3.
Representar
la incógnita en el dibujo.
4.
Pensar
qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de
calcularlo.
5.
Anotamos
los datos parciales.
6.
Comprobamos
si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.
7.
Realizamos
esta operación muy atentos.
8.
Comprobamos
si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
PROBLEMAS
DE CONDUCTA
ESTABLEZCA
NORMAS
❑ Establecer
normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su
sitio, terminar las tareas,…
❑ Repetir las
normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
REFUERCE
LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS
❑ Describir
los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del
profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado,
etc.
❑ Ignorar las
conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo
fuera.
❑ Describir
los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las
tareas y precisar los efectos asociados a éstos.
❑ Establecer
un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los
padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera
que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
❑ Utilizar un
sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo
algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
❑ Enseñar al
niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.:
esperar su turno, levantar la mano,…).
❑ Establecer contratos
de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá
cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISE
CON FRECUENCIA
❑ Mirar al
alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda,
pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
❑ Supervisar
para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar
un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una
tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.
UTILICE LAS
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
❑ Los premios
❑ Los
privilegios de clase
❑ La atención
del profesor
❑ Los puntos
individuales
❑ Los puntos
de grupo
❑ Los
autorregistros de rendimiento
❑ El
reconocimiento público
❑ El tiempo
fuera de refuerzo positivo
❑ Retirada de
atención del profesor
❑ El castigo
como consecuencia directa de la mala conducta
❑ La práctica
positiva
❑ El
autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora
del rendimiento escolar
MEJORE LAS
CONDUCTAS POSITIVAS
❑ Emplear el
refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas.
❑ De puntos
por buen comportamiento.
❑ Utilice el
reconocimiento social
❑ Preste atención
a las conductas positivas.
REDUZCA LAS
CONDUCTAS NEGATIVAS:
❑ Ignore las
conductas inadecuadas
❑ Utilice el
tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.
❑ Emplee el
coste de respuesta
❑ Práctica
positiva
QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS
❑
Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle una
responsabilidad que le impida bajar con todos.
❑
Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el
primero.
❑
Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido
correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima
vez que hagan una fila le tocará ser el primero.
❑
Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que
consiga el número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá
felicitándolo por haberlo conseguido.
❑
En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila,
además de no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que
practique “saber esperar”.
❑
En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
❑
Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en
la fila, se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo
que suponga mayor esfuerzo.
EVALUACIÓN
❑
Ofrecer un lugar libre de
distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.
❑
Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte
si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
❑
Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta
que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para
hacer las pruebas de un examen).
❑
Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
❑
Proponer sesiones de evaluación más breves.
❑
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de
cada evaluación.
❑
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa
e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
o
Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del
poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de
repeticiones.
o
Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero
del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo
se llama a ese tipo de repeticiones?
❑
Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar
de la escrita cuando lo considere necesario.
❑
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número
de preguntas.
❑
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación
continua.
CONTENIDOS
❑ Reduzca el número de contenidos
❑ Simplifique o desglose los contenidos.
❑ Priorice los contenidos.
❑ Elimine aquellos menos importantes.
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
❑
Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
“El niño o el profesor describen
la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento.
Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin.
Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del
cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto.
Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas
posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una
cruz”.
❑
¿Qué es lo que tengo que hacer?.
“Leer atentamente el texto y
señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es
lo que debo hacer”.
❑
¿Cómo lo tengo que hacer?.
“Siguiendo los pasos para leer
comprensivamente un texto”
❑
Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me
he enterado vuelvo para atrás).
❑
¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito
y si no, repaso para saber donde me he equivocado.
ENTONACIÓN
Y PAUSAS
❑
Enseñar
al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma
o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.
❑
Preparar
un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento
de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.
❑
El
profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y
entonación.
❑
Niño
y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de
golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del
alumno.
❑
Etapa
de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos
gráficos. Posteriormente los gestos.
❑
Todo
este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto
en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS
DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
❑
¿Estoy bien sentado?
❑
¿Tengo el papel en la posición adecuada?
❑
¿Cojo el lápiz correctamente?
❑
Los renglones, ¿están en línea recta?
❑
Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?
❑
¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?
❑
¿Mantengo los márgenes?
(para
aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo y atención)
❑ Hacer una prueba con plantillas de doble
línea.
❑ Buscar el instrumento de escritura que mejor
se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…
❑ Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos:
utilizar anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de privilegios
para la clase,…
❑ Semanalmente marcar con un rotulador
fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.
❑ Registrar los progresos.
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
❑
Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas:
“Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que
identifican la operación”.
❑
Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada signo
tiene su color
❑ Leer el
enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato, «leer
por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.
❑ Ejemplo: «Un camión
(pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente
los sacos). Cada saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»
❑ Comprender qué es lo
que nos preguntan: ¿cuál es el problema?
❑ Representar la
incógnita en el dibujo.
❑ Pensar qué
operación debemos hacer y si necesitamos realizar algunaoperación antes de
calcularlo.
❑ Anotar los datos
parciales.
❑ Comprobar si debemos
pasar... a euros, a minutos, etc.
❑ Realizar la
operación, muy atentos.
❑ Comprobar si el
resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
4ª Tarea: CooperarActividadesPensamientoEscenarioMetodologíaDebate sobre conocimientos previos de la cooperación¿Qué es cooperar? ¿Para qué sirve? ¿Porque es necesaria?¿ Dónde y cuándo se coopera?.EjemplosCreativo reflexivoAulaModelo de formación de conceptos.Explicación de la dinámica pasar el rio: Con una piedra menos de los alumnos que son en el grupo deben atravesar un rio todos los miembros sin tocar el agua.AnalíticoAulaM. formación de conceptos.Puesta en común de los grupos . Dificultades para realizarlo, Cómo han llegado a la solución, en que se beneficia el grupo de las diferencias de cada uno. Diferentes soluciones para un mismo problema.Creativo.Pasillo colegioM C. de conocimientointeracción.5 Tarea: ¿Qué es la paz?ActividadesPensamientoEscenarioMetodologíaDespués de conocer como somos y valorar las diferencias nos preguntaremos porqué surgen conflictos entre los compañeros, con nuestros familiares…con otros países…porque hay guerras…etc.PrácticoAulaModelo de investigación en grupo.Escribir de forma individual los conflictos que han tenido recientemente con sus compañeros o con sus hermanos. Y como han llegado a resolverlos.PrácticoAulaM. investigación en grupo.Por pequeños grupos redactaran conclusiones de los que han aprendido sobre la importancia de la diferencias y la tolerancia asi como de la cooperación .PrácticoAula,.M. de organizac previos.Por grupos y escogiendo según sus afinidades deberán expresar lo aprendido mediante Una poesía, un baile, un teatro una presentación en la pizarra digital y un mural.Analítico. PrácticoGimnasioM. de investigación.Puesta en común de lo trabajado en cada grupo.Patio del centro
Metodologías predominantes:
Predominan
la
investigación
grupal, el método inductivo, el modelo
sinéctico y el método de organizadores
previos.Temporalización: 2º trimestre, compaginan sesiones de Lengua Castellana, Educación Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física.Valoración de lo aprendidoIndicadores/Niveles de logro123Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el temaNo participa en la conversación.Participa algunas veces haciendo algún comentario.Participa siempre que es oportuno contestando preguntas y haciendo comentarios sobre el tema.Expresa por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadasNo expresa por escrito opiniones , ni reflexiones.expresa por escrito opiniones y reflexiones pero no las argumentaExpresa por escrito opiniones, reflexiones y valoraciones bien argumentadas.Utiliza internet y las TIC para la realización de tareas diversas propuestas en el aulaNo usa las nuevas tecnologías para la realización de tareas propuestasAlgunas veces utiliza las TIC para la realización de tareasUsa con eficacia las TIC para la realización de tareas diversas propuestas en el aulaUsa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar textos y buscar informaciónNo usa las nuevas tecnologías ni para escribir ni para buscar informaciónUsa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar textos y pero no sabe buscar informaciónUsa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar textos y buscar informaciónConstruye composiciones grupales sencillas en interacción con los compañeros /as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.No Construye composiciones grupales sencillas en interacción con los compañeros /as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbalesConstruye composiciones grupales sencillas pero no interacción con los compañeros /as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbalesConstruye composiciones grupales sencillas en interacción con los compañeros /as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbalesDesarrolla estrategias de resolución de conflictos en los juegos y muestra buena disposición para solucionarlosNo Desarrolla estrategias de resolución de conflictos en los juegos y ni muestra buena disposición para solucionarlosDesarrolla estrategias de resolución de conflictos en los juegos y no muestra buena disposición para solucionarlosDesarrolla estrategias de resolución de conflictos en los juegos y muestra buena disposición para solucionarlosRealiza y colabora en el montaje final con todas las producciones expresivas grupales por la pazNo realiza ni colabora en el montaje final de las expresiones grupales por la pazRealiza algunaProducción expresiva perono colabora en el montaje .Realiza producciones artísticas y colabora en las producciones expresivas grupales por la paz.Instrumentos de información:· Registro de observación directa· Grabaciones realizadas.· La rúbrica.· Cuaderno de notas del maestro.· Las siluetas· Cuaderno del alumno.El muro en PÀDLET
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